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評估內(nèi)容：本次體育素養(yǎng)評估采用TGMD體育技能測試，共獲得了2983 個有效數(shù)據(jù)。

全班評估概況表（有效人數(shù)/數(shù)據(jù)）

注：1、測試班級總?cè)藬?shù)為33人；

2、各項目中的有效人數(shù)數(shù)據(jù)為實際參加該項目的人數(shù)，有效數(shù)據(jù)根據(jù)有效參評人數(shù)采集。

維度說明

下表將列出在報告中會出現(xiàn)的主要數(shù)據(jù)項目，供校方參考。如有任何相關(guān)問題，可向辰勵體育測評事業(yè)部顧問咨詢。

學生體育技能是：學生體育綜合素養(yǎng)的重要組成部分，是學生在學校教育階段對基本運動技能掌握與熟習完成程度的綜合評估，包括：身體位移和目標控制兩個維度。

表1 評估項目

表2 測試項目加權(quán)評分體系

注：受試學生得分為參試各項得分之和，此評分體系用于本數(shù)據(jù)報告的百分制分數(shù)評定。

表3 測試單項評級體系

注：本評級體系為依據(jù)單項測試動作按照樣本完成量來評定整體完成等級，即“紅綠燈”評級體系，此評分體系用紅色，黃色，綠色分別表示動作完成的低級，中級和高級。
 

評估結(jié)果

班級整體評估結(jié)果及分析

通過本次測試評估，可初步得到以下評估結(jié)果：

表4 班級項目綜合得分（實測得分，滿分：100分）

從表4我們可以看出，依照表2 項目加權(quán)評分體系，整個班級（樣本總量為33人）在TGMD測評中總體平均分為61.8分，達到合格水平。其中女生平均分為75.8分，女生的整體平均評級達到良好水平；而男生平均分為48.8分，男生的整體平均評級為不合格。

男生平均分數(shù)過低的主要原因是部分男生未能在規(guī)定時間內(nèi)完成全部測試項目，導致部分男生在個別測試項目中未能獲得有效評分，所以在本部分中男生平均分數(shù)及評級僅做參考之用。

 

表5 各測試單項平均達成度（加權(quán)）

圖1 年級各測試單項平均達成度（加權(quán)）

以上圖表為測試班級在13個測試單項中的表現(xiàn)。由表5我們可以看出，參照表2 項目加權(quán)評分體系，在13個測試單項中有6個項目達到優(yōu)秀水平，3個項目達到良好水平，2個項目達到合格水平，僅2個項目評級為不合格。整體評級達到良好水平。

需要指出的是，在兩個不合格項目中（跨步和單腳連續(xù)跳躍）我們可以看出，兩個項目的共同技術(shù)特點均包含了單腳跳的動作，由此可知，大部分學生下肢優(yōu)勢側(cè)與非優(yōu)勢側(cè)力量發(fā)展的不均衡性，在該負反饋中占據(jù)主導。這在立定跳遠項目中也獲得了印證。另外，大部分參試學生對測試動作不夠熟悉，這也是導致負反饋出現(xiàn)的原因之一。

男女生評估結(jié)果對比

表6 男女生各測試單項平均達成度對比（加權(quán)）

圖2 男女生各測試單項平均達成度對比（加權(quán)）

以上圖表為男女生在各個項目中的測試表現(xiàn)，所得數(shù)據(jù)均依據(jù)參試的有效男女生人數(shù)在各測試單項中獲得的有效分數(shù)進行平均加權(quán)而獲得。

通過以上圖表我們可以看出，在大部分項目中，女生的動作完成度要優(yōu)于男生，尤其在跑馬步、雙手接球、肩上投球、低手投球和踢定位球等項目中，女生得分較男生高出10%以上。這在一定程度上說明，女生在多數(shù)技巧類項目中的表現(xiàn)較男生要好。而在較多需要力量及速度素質(zhì)的項目中，例如跑、跨步等項目中男生較女生要有優(yōu)勢。

TGMD測試項目“紅綠燈”評級

表7 班級各測試單項“紅綠燈”分級表（依據(jù)測試樣本量）

圖3 班級各測試單項“紅綠燈”分級圖

由以上圖表我們可以看出，在大部分測試項目中，測試成績已達到或者超過測試標準的要求，而在跨步和單腳連續(xù)跳躍兩個項目中出現(xiàn)大比例的不達標情況。因此，這要求校方在平時的課程設計中應加大學生對相關(guān)技能的學習。

各測試單項評估與分析

跑

跑步項目中，男生表現(xiàn)優(yōu)于女生。雖然在小學階段男女生力量發(fā)展的趨勢并沒有明顯的差別，但是在小學男女生日常的行為表現(xiàn)及運動模式中，男生力量型發(fā)育往往要高于女生。

跑馬步

跑馬步項目中，女生表現(xiàn)優(yōu)于男生。TGMD的測試更多地側(cè)重于動作完成的標準性，因此，類似于跑馬步這種需要一定技巧性的項目，將有助于女生擅于技巧一面的發(fā)揮。

跨步

在跨步項目中，男女生的表現(xiàn)都未達及格水平，這可能是由于對技術(shù)動作不熟悉造成的。從男女生對比角度看，男生的表現(xiàn)要優(yōu)于女生，說明在需要蹬踏跳躍動作的項目中，男生力量素質(zhì)的發(fā)揮要比女生好。

滑步側(cè)移

滑步側(cè)移項目中，女生表現(xiàn)優(yōu)于男生。TGMD的測試更多地側(cè)重于動作完成的標準性，因此，類似于滑步側(cè)移這種需要一定技巧性的項目，將有助于女生擅于技巧一面的發(fā)揮。

立定跳遠

在立定跳遠項目中，男女生的表現(xiàn)均達到優(yōu)秀水平，在日常熟習的動作項目中獲得較好的成績是顯而易見的，這從另一個側(cè)面也說明日常體育課程設計的重要性。從男女生對比角度看，女生的表現(xiàn)要優(yōu)于男生，說明女生在完成測試動作時更為專注。

單腳連續(xù)跳躍

單腳連續(xù)跳躍項目中，男女生的表現(xiàn)均未達到合格水平，但女生表現(xiàn)優(yōu)于男生，說明女生在完成測試動作是更為專注。項目不達標，可能的原因是，單腳跳躍中，受試者更多需關(guān)注自身的身體平衡問題，一定程度上影響了技術(shù)動作的發(fā)揮。

雙手擊定位球

雙手擊定位球項目中，男生表現(xiàn)優(yōu)于女生，但差距不大，不存在顯著性。這說明，在小學男女生日常的行為表現(xiàn)及運動模式中，男生會更多地使用類似的動作。

單手正手擊反彈球

單手正手擊反彈球項目中，女生表現(xiàn)明顯優(yōu)于男生。TGMD的測試更多地側(cè)重于動作完成的標準性，因此，類似于單手正手擊反彈球這種需要一定技巧性的項目，將有助于女生擅于技巧一面的發(fā)揮。

單手原地運球

單手原地運球項目中，男生表現(xiàn)優(yōu)于女生，但差距不大，不存在顯著性。這說明，在小學男女生日常的運動行為表現(xiàn)及運動模式中，男生會更多地接觸類似的動作，也更傾向于練習和使用此種類型的動作。

雙手接球

雙手接球項目中，女生表現(xiàn)明顯優(yōu)于男生。TGMD的測試更多地側(cè)重于動作完成的標準性，因此，類似于雙手接球這種需要一定技巧性的項目，將有助于女生擅于技巧一面的發(fā)揮。同時也說明女生在完成測試動作時更為專注。

肩上投球

肩上投球項目中，女生表現(xiàn)明顯優(yōu)于男生。TGMD的測試更多地側(cè)重于動作完成的標準性，因此，類似于肩上投球這種需要一定技巧性的項目，將有助于女生擅于技巧一面的發(fā)揮。同時也說明女生在完成測試動作時更為專注。

低手投球

低手投球項目中，女生表現(xiàn)明顯優(yōu)于男生。TGMD的測試更多地側(cè)重于動作完成的標準性，因此，類似于低手投球這種需要一定技巧性的項目，將有助于女生擅于技巧一面的發(fā)揮。同時也說明女生在完成新接觸的測試動作時更為專注。

踢定位球

踢定位球項目中，女生表現(xiàn)明顯優(yōu)于男生。TGMD的測試更多地側(cè)重于動作完成的標準性，因此，類似于踢定位球這種需要一定技巧性的項目，將有助于女生擅于技巧一面的發(fā)揮。同時也說明女生在完成新接觸的測試動作時更為專注。

小結(jié)與建議

1. 從實際得分方面來看，整個班級（樣本總量為33人）在TGMD測評中總體平均分為61.8分，達到合格水平。其中女生平均分為75.8分，團體平均評級達到良好水平；而男生平均分為48.8分，團體平均評級為不合格。

2. 從各個測試單項中的表現(xiàn)來看，13個測試單項中有6個項目達到優(yōu)秀水平，3個項目達到良好水平，2個項目達到合格水平，僅2個項目評級為不合格。整體評級達到良好水平。

3. 從班級各測試單項分級來看，在大部分測試項目中，測試成績已達到或超過測試標準的要求，而在跨步和單腳連續(xù)跳躍兩個項目中出現(xiàn)大比例的不達標情況。因此，這要求校方在平時的課程設計中應加大學生對相關(guān)技能的學習。

4. 從男女生成績對比來看，在大部分項目中，女生的動作完成度要優(yōu)于男生，尤其在跑馬步、雙手接球、肩上投球、低手投球和踢定位球等項目中，女生得分較男生高出至少10%以上。這在一定程度上說明，女生在多數(shù)技巧類項目中的表現(xiàn)較男生要好。而在較多需要力量及速度素質(zhì)的項目中，例如跑、跨步等項目中男生較女生要有優(yōu)勢。

5. 上海市在教育綜合改革背景下，提出了“小學興趣化、初中多樣化、高中專項化、大學個性化”的相銜接體育課程改革。因此，小學階段的體育教育應更傾向于通過富于樂趣性的課程設計，著力于符合小學生身體發(fā)育趨勢的基本動作技能的標準動作定型方面，而不僅僅是要求學生的成績表現(xiàn)。

6. 此外，校方還應加強對體育綜合素養(yǎng)數(shù)據(jù)、成績檔案的管理，建立本校學生健康數(shù)據(jù)庫及管理系統(tǒng)，切實做到與學籍掛鉤的一生一檔。對數(shù)據(jù)或檔案確實情況要加強管理，必要情況下建立問責機制。